Площадка 3.0
От молчания
к первым фразам
Как понять, с чего начинать работу с неговорящим ребёнком и выстроить маршрут к первым словам и фразам
с детьми
материалы
Екатерины и Елены
Площадка 3.0
От молчания
к первым фразам
Как понять, с чего начинать работу с неговорящим ребёнком и выстроить маршрут к первым словам и фразам
с детьми
материалы
Екатерины и Елены
Два ребенка могут не разговаривать.
Но это не значит, что работать с ними мы будем одинаково
с разных этапов.
а «что уже сформировано у этого ребёнка и какого звена сейчас не хватает?»
Поэтому внутри площадки мы смотрим на весь маршрут ребёнка
Не только на то, говорит ребёнок или нет. Мы последовательно разбираем навыки, на которых строится коммуникация и дальнейшее появление речи.
Начинаем с самого основания: как сделать так, чтобы ребёнок заметил взрослого, захотел с ним взаимодействовать и включился в совместную деятельность.
Разбираем, как найти действительно значимые для ребёнка стимулы, выстроить сотрудничество и создать условия, в которых занятие и взаимодействие со специалистом сами становятся для него ценными.
Когда взаимодействие со взрослым уже возможно, учимся формировать коммуникацию не ради выполнения задания, а чтобы ребёнок мог сам влиять на происходящее: попросить желаемое, отказаться, выразить своё намерение.
Параллельно выстраиваем неречевую имитацию – от действий с предметами и движений до более сложных форм подражания, которые в дальнейшем станут основой для вербальной имитации.
Дальше учимся переводить ребёнка из взаимодействия «я – предмет» во взаимодействие «я – другой человек – предмет»: разделять внимание со взрослым, следить за его действиями, переключать внимание и включаться в общий процесс.
Здесь же развиваем сопоставление и функциональную коммуникацию, чтобы ребёнок становился всё более активным участником общения, а не просто выполнял отдельные задания.
И только когда предыдущая основа сформирована, приближаемся непосредственно к речи.
Работаем над пониманием обращённой речи, постепенно вводим речевые инструкции, формируем вербальную имитацию и на этой базе переходим к первым словам и фразам. Причём понимание речи здесь не рассматривается отдельно – оно строится на сотрудничестве, имитации и взаимодействии, которые формировались раньше.
Сначала важно определить, где находится конкретный ребёнок сейчас: что у него уже сформировано, а какого звена не хватает для следующего шага.
Поэтому одному ребёнку действительно понадобится начинать с сотрудничества. У другого оно уже есть, но не сформирована просьба. У третьего есть просьба и имитация, но возникают сложности с совместным вниманием или пониманием речи.
Поэтому внутри площадки
мы смотрим на весь маршрут ребёнка
Не только на то, говорит ребёнок или нет. Мы последовательно разбираем навыки, на которых строится коммуникация и дальнейшее появление речи.
Начинаем с самого основания: как сделать так, чтобы ребёнок заметил взрослого, захотел с ним взаимодействовать и включился в совместную деятельность.
Разбираем, как найти действительно значимые для ребёнка стимулы, выстроить сотрудничество и создать условия, в которых занятие и взаимодействие со специалистом сами становятся для него ценными.
Дальше учимся переводить ребёнка из взаимодействия «я – предмет» во взаимодействие «я – другой человек – предмет»: разделять внимание со взрослым, следить за его действиями, переключать внимание и включаться в общий процесс.
Здесь же развиваем сопоставление и функциональную коммуникацию, чтобы ребёнок становился всё более активным участником общения, а не просто выполнял отдельные задания.
Когда взаимодействие со взрослым уже возможно, учимся формировать коммуникацию не ради выполнения задания, а чтобы ребёнок мог сам влиять на происходящее: попросить желаемое, отказаться, выразить своё намерение.
Параллельно выстраиваем неречевую имитацию – от действий с предметами и движений до более сложных форм подражания, которые в дальнейшем станут основой для вербальной имитации.
И только когда предыдущая основа сформирована, приближаемся непосредственно к речи.
Работаем над пониманием обращённой речи, постепенно вводим речевые инструкции, формируем вербальную имитацию и на этой базе переходим к первым словам и фразам. Причём понимание речи здесь не рассматривается отдельно – оно строится на сотрудничестве, имитации и взаимодействии, которые формировались раньше.
Сначала важно определить, где находится конкретный ребёнок сейчас: что у него уже сформировано, а какого звена не хватает для следующего шага.
Поэтому одному ребёнку действительно понадобится начинать с сотрудничества. У другого оно уже есть, но не сформирована просьба. У третьего есть просьба и имитация, но возникают сложности с совместным вниманием или пониманием речи.
После площадки у вас появится ответ на главный вопрос: «Что мне делать с этим ребёнком дальше?»
Вы научитесь смотреть не только на диагноз и наличие или отсутствие речи, а проверять:
Внутри площадки:
Примеры материалов внутри площадки:
Посмотрите короткое видео о площадке
Как эта логика выглядит на реальных детях
От молчания к первым фразам: история девочки 4 лет
На момент первичной диагностики у ребёнка не было речи, наблюдались трудности с пониманием обращённой речи и доречевыми навыками, а также было нежелательное поведение.
От безречья и нежелательного поведения к чтению стихов за 15 месяцев
Мальчика Ф., диагноз РАС. Мальчик пришел в коррекцию без речи, со стойким поведенческим негативизмом, аффективными реакциями. Ребенок отказывался заходить в кабинет, кричал, убегал.
Как эта логика выглядит на реальных детях
От молчания к первым фразам: история девочки 4 лет
Приятно, граждане, наблюдать, как ключевые особенности структуры проекта и по сей день остаются уделом либералов, которые жаждут быть обнародованы.
От безречья и нежелательного поведения к чтению стихов за 15 месяцев
Мальчика Ф., диагноз РАС. Мальчик пришел в коррекцию без речи, со стойким поведенческим негативизмом, аффективными реакциями. Ребенок отказывался заходить в кабинет, кричал, убегал.
Авторы площадки
Екатерина Балдина
и Елена Круогла
Более 35 лет мы работаем с детьми с различными речевыми нарушениями и ОВЗ, обучаем специалистов и создаем рабочие материалы для коррекционных занятий.
Мы хорошо знаем состояние, когда информации много, а понимания следующего шага нет. Поэтому в наших программах мы не собираем отдельные приемы, а показываем последовательность работы: что делать, почему именно так и как применять это на практике.
|
Екатерина Балдина
и Елена Круогла
Более 35 лет мы работаем с детьми с различными речевыми нарушениями и ОВЗ, обучаем специалистов и создаем рабочие материалы для коррекционных занятий.
|
Мы хорошо знаем состояние, когда информации много, а понимания следующего шага нет. Поэтому в наших программах мы не собираем отдельные приемы, а показываем последовательность работы: что делать, почему именно так и как применять это на практике.
Нам доверяют профессиональные сообщества
Нас рекомендуют ведущие эксперты страны
Свободина Наталья Генриховна о «Мастерской лого»
Наталья Генриховна Свободина – логопед высшей квалификационной категории, практический психолог, один из ведущих специалистов в области нарушений письменной речи. Автор книг и научно-практических публикаций, член оргкомитета Российской ассоциации дислексии, ведущая программ повышения квалификации для специалистов. Практический опыт – более 30 лет.
Приходько Оксана Георгиевна о «Мастерской лого»
Оксана Георгиевна Приходько – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой логопедии Института специального образования и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета. Автор более 120 научных и учебно-методических публикаций в области логопедии, ранней помощи и комплексной реабилитации детей с нарушениями развития.
Свободина Наталья Генриховна о «Мастерской лого»
Наталья Генриховна Свободина – логопед высшей квалификационной категории, практический психолог, один из ведущих специалистов в области нарушений письменной речи. Автор книг и научно-практических публикаций, член оргкомитета Российской ассоциации дислексии, ведущая программ повышения квалификации для специалистов. Практический опыт – более 30 лет.
Приходько Оксана Георгиевна о «Мастерской лого»
Оксана Георгиевна Приходько – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой логопедии Института специального образования и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета. Автор более 120 научных и учебно-методических публикаций в области логопедии, ранней помощи и комплексной реабилитации детей с нарушениями развития.
Получите систему работы «От молчания к первым фразам»
Внутри:
От выбранного срока зависит только доступ к урокам и личной обратной связи Екатерины Балдиной и Елены Круогла.
Можно оплатить частями или начать позже
- Оплата частями: «Яндекс Сплит», «Долями», «Подели» (одобряемость доходит до 90%. Можно разделить 2, 4, 6 и более частей без переплат). Доступ открывается сразу после подписания договора с сервисом, а выплачиваете постепенно, согласно графику.
- Беспроцентная рассрочка от 13 банков (без первоначального взноса. Первый взнос только через месяц, сейчас ничего не платите). Доступ открывается сразу после подписания договора с банком, а выплачиваете постепенно, согласно графику.
- Если хотите зафиксировать участие сейчас, но начать обучение позже – после оплаты напишите в поддержку, и мы откроем доступ в удобную для вас дату.
Лучше всего о площадке говорят сами участники. В отзывах они рассказывают не только о впечатлениях от обучения, но и о том, что изменилось в работе с детьми
Со всеми отзывами по этой и другой площадке можете ознакомиться по ссылке https://masterskaya-logo.ru/ot...
Сообщество, которое даст вам уверенность, поможет поэтапно и эффективно выстраивать систему коррекционной работы с детьми при различных ОВЗ.
Все права защищены ©2021-2026
ИП Балдина Екатерина Адольфовна, ОГРНИП 321508100524423, ИНН 503210100346, info@masterskaya-logo.ru
авторизуйтесь
Видеоуроки — ключевой плюс, они сразу объясняют «зачем» и «как», делая материал лёгким для усвоения.
Содержательность и простота помогли быстро начать практику без путаницы.
Курс явно мотивирует. Мне он очень понравился.
Спасибо Екатерина и Елена за такое замечательное обучение!
Вы первые (а учусь я постоянно, профессия обязывает), кто так подробно, с примерами, с материалами дает такой сложный материал.
Очень структурировано, доступно, конкретно!!
Я достигла успешной работы с детками, которые не говорят Очень эффективно поэтапно работать особенно изначально работа с имитацией предметной и потом именно когда уже в связке проводятся занятия. Очень помогли видео материалы, которые вы предоставляете нам. Я опять буду у вас учиться! Заказывать пособия и курсы. Советую обязательно!