ЗАПИСЬ ЭФИРА
Запуск речи: с чего начинать работу с неговорящим ребёнком?
Почему работа с неговорящим ребёнком не всегда начинается с первых слов? Елена Круогла и Екатерина Балдина на примерах из практики объясняют, что важно проверить до звукоподражаний и как определить, с чего начинать занятия именно с этим ребёнком.
Посмотрите фрагмент эфира
ЗАПИСЬ эфира
Запуск речи: с чего начинать работу с неговорящим ребёнком?
Почему работа с неговорящим ребёнком не всегда начинается с первых слов? Елена Круогла и Екатерина Балдина на примерах из практики объясняют, что важно проверить до звукоподражаний и как определить, с чего начинать занятия именно с этим ребёнком.
Посмотрите фрагмент эфира:
Почему упражнения на первые слова могут
не давать ожидаемого отклика?
Мы предлагаем ребёнку повторить звук, назвать предмет или закончить знакомую фразу. Но готов ли он сейчас участвовать в таком взаимодействии?
Важно понять, как ребёнок общается, понимает обращённую речь, наблюдает за действиями взрослого и подражает им. Если эти навыки ещё формируются, выбор очередного упражнения на звукоподражание может не решить основную трудность.
На эфире рассматриваем, что предшествует первым словам и как эти наблюдения помогают выбирать направление работы.
Что разобрали на эфире
Что важно до появления первых слов
Какие предпосылки лежат в основе речевого развития и почему важно учитывать их при планировании занятий.
Как начать взаимодействие с ребёнком
Что делать, если ребёнку неинтересны предлагаемые задания, он не включается в совместную деятельность или уходит от взрослого. Какую роль играют мотивация и сотрудничество.
Зачем работать над совместным вниманием
Почему важно, чтобы ребёнок замечал действия взрослого и мог разделять с ним интерес к предмету или событию.
Как связаны подражание, жесты и речь
Какое место в работе занимают неречевая имитация и коммуникативные жесты. Почему важно смотреть не только на способность повторить звук.
Что учитывать в работе над пониманием речи
Почему выполнение знакомого задания ещё не всегда показывает, что ребёнок понимает инструкцию, и зачем проверять применение навыка в других условиях.
Как выбирать дальнейшие задачи
Почему работа с неговорящими детьми может выстраиваться по-разному. На какие наблюдения опираться, чтобы понимать, над чем работать дальше.
Кому будет полезен эфир
Логопедам, дефектологам и другим специалистам, которые начинают работать с неговорящими детьми или сталкиваются с трудностями:
- Неясно, с чего начинать занятия.
- Ребёнок не включается в предложенную деятельность.
- Не получается заинтересовать его игрушками и материалами.
- Упражнения есть, но трудно определить последовательность работы.
- Нужно разобраться, какие навыки важно учитывать до первых слов.
Также вы получите
Мы – практикующие логопеды
Екатерина Балдина
и Елена Круогла
Более 35 лет мы работаем с детьми с различными речевыми нарушениями и ОВЗ, обучаем специалистов и создаем рабочие материалы для коррекционных занятий.
Мы хорошо знаем состояние, когда информации много, а понимания следующего шага нет. Поэтому в наших площадках мы не собираем отдельные приемы, а показываем последовательность работы: что делать, почему именно так и как применять это на практике.
Мы – практикующие логопеды
|
Екатерина Балдина
и Елена Круогла
Более 35 лет мы работаем с детьми с различными речевыми нарушениями и ОВЗ, обучаем специалистов и создаем рабочие материалы для коррекционных занятий.
|
Мы хорошо знаем состояние, когда информации много, а понимания следующего шага нет. Поэтому в наших площадках мы не собираем отдельные приемы, а показываем последовательность работы: что делать, почему именно так и как применять это на практике.
Сообщество, которое даст вам уверенность, поможет поэтапно и эффективно выстраивать систему коррекционной работы с детьми при различных ОВЗ.
Все права защищены ©2021-2026
ИП Балдина Екатерина Адольфовна, ОГРНИП 321508100524423, ИНН 503210100346, info@masterskaya-logo.ru